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主题:佛子岭中心学校金亚玮老师的课例研修材料 [收藏主题] ?
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佛子岭镇中心学校 发表于:2018/7/7 17:11:25 ? | 只看该作者 查看该作者主题 楼主?

教师专业标准实践研修专题


课例研修手册

















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佛子岭中心学校

研修教师
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研修学科
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? ?山县教师学习与资源中心制



研修主题

教师专业标准实践研修

备注

二年级学生经过一年多的口语交际训练,大多数已有一定的口语交际能力。但我班学生父母多外出务工,爷爷奶奶忙于农活,跟孩子交流甚少,孩子语言难以得到发展。因此我要立足课堂,加强口语交际的训练。


教材

内容

分析

《学会劝阻》是苏教版二年级下册第8单元的一篇口语交际,目的对生活中的不正确行为进行劝阻。训练要求是:再现生活情境,指导学生在情境中练习劝阻,学会劝阻;培养学生的合作精神、社会责任感和解决生活中实际问题的能力。基于这样的要求,在教学时,应重点指导学生掌握劝阻要领,并在反复的劝阻实践中促进知识向技能的转化。劝阻的对象是生活中不正确的行为,行为人往往意识不到自己的行为不当,在劝阻时应指出行为错在何处,使劝阻更有说服力。



教学

设计

思路

研修重点说清楚不正确的行为危害并有效劝阻


语言表达能力的训练是平时教学中的一个难点,在教学设计中,先通过交流让学生明白什么是劝阻,再明白怎样进行有效劝阻,从而初步掌握劝阻的技巧,懂得要虚心接受别人的善意劝阻。

、根据图意,练说劝告用语。

要求学生看懂每幅图的内容,知道在什么场合,发生了什么情况,等人是怎样劝阻别人的。

创设情境,分角色表演。

通过情境创设,使学生入情入境,要有面向全体的意识,让每个学生都有练习的机会。

三、相机指导,掌握要点。

在分角色演一的过程中,教师引导学生关注说话的态度、内容学习和掌握劝阻的技巧,注意态度真诚、理由充分建议合理、以身作则。同时还要提醒被劝阻的人注意:对别人正确的批评要乐于接受,表示感谢


集体

备课

参与教师意见和建议

教师签名

意见在导入环节设计一个简单的情境会让学生更感兴趣;教学设计初就让学生总结出劝阻的要领,对于学生来说难度较大。

孙柯

意见情景导入是打开口语交际大门的钥匙,创设情境很有必要

王永

意见:可以结合实例或情境表演针对性地归纳总结出劝阻的要领

戴光辉

由情境代入课题会更好。

周敏

情境设计上要有难读和梯度。

张曼

一次

教学

设计

方案

主修人: 金亚玮?? 班级: 二(1) 地点: 录播教室

时间: 2018年4月26

课题 :练习8
口语交际《学会劝阻》

教学目的:

1.知识:根据图意和提示,练习说劝告语。

2.技能:分角色表演,在练习的过程中学习和掌握劝阻的技巧。对别人的说话练习能作一定评价。

3.情感:面对不正确的行为要勇于用言语去劝阻。对别人正确的批评意见要乐于接受并表示感谢。

教学重点、难点:

说清楚不正确行为的危害,使劝阻更具说服力

教学时数:一课时

教学过程:


一、导入课题

1、老师同学们,今天我们来上一节口语交际课,这是本学期的最后一篇口语交际。名字叫做:学会劝阻。(板书课题,齐读课题)

二、说劝阻

1、师生交流“劝阻”的意思。(指名学生回答

老师对,用劝说的方式阻止某人继续某种错误的行为或活动。今天我们要做的就是“学会劝阻”。


2在劝阻的时候应该怎么做?(指名学生回答

根据学生的回答小结:在劝阻时我们应该做到态度真诚、理由充分、以身作则建议合理。

板书态度真诚、 理由充分、以身作则、建议合理

三、描述情景引导学生思考

1、老师:昨天三(1)班有一个叫徐熙晨的同学口渴,喝了生水,被班长陈云帆看见了,陈云帆劝阻了他,这是他们的对话。(班班通出示对话)

2、指名交流,陈云帆的劝阻成功了吗?(生:没有

3、为什么没有成功
(指名学生回答

4、小结过渡:我们在劝阻别人的时候不仅要态度真诚而且不能光说你是不对的,还要说出原因和危害。你们遇到别人有错误的行为,能不能向陈云帆一样勇敢的站出来呢?

情景演示,促进提高

1、老师扮演成小同学当堂表演随地扔橘子皮

2、指名学生劝阻

3、老师:谢谢你们的提醒,我下次不扔了就是。你们有没有什么地方提醒我的?(生要将这次扔的果皮捡起来

4、学生帮老师一起将果皮扔进垃圾桶里。

5、小结过渡:你们在劝阻我的时候做到了态度真诚、以理服人。并且要求别人做到的事情,自己也可以做到。这就叫做以身作则。

当堂演练,评价练说

1、指名学生读口语交际题目

2、小组讨论一个同学,一个同学劝。

3小组派代表上台表演

4、同学相互评价。(评议:表演态度是否自然大方、说话口齿是否清楚,是否注意礼貌等)

5小结过渡。

巩固内容,老师总结

1、一起读劝阻拍手歌。

2、老师总结:同学们做到了态度真诚、理由充分、以身作则建议合理。希望你们以后在以后的生活中遇到一些不正确的行为时能勇敢的站起来,用正确的方法去劝阻。

板??书

学会劝阻

态度真诚??理由充分

以身作则??建议合理




稿

说教材:

《学会劝阻》教材中的四幅图与学生生活密切相关,不仅唤起了学生的“先备”经验,将课堂学习生活化,在情感态度上关注了“环境保护“安全教育”的思想,充分体现了语文教学人文性与工具性的统一。

教学目标:

1、根据图片和提示练习劝阻,通过共同探究和分角色表演的方式,掌握劝阻的技巧,并能认真倾听,对他人的说话练习给予一定评价。
? ? 2、让学生懂得,在生活中,我们不仅要勇于劝劝阻不正确的行为,还要乐于接受别人及时的提醒和帮助。

、教学重导学生根据图片和提示练习劝阻,掌握劝阻的技巧

四、说学情:

二年级学生已经过一年多的口语交交际训练,有了一定的口语交际能力。但我班学生父母多外出务工,爷爷奶奶忙于农活,孩子交流少,同时他们的年龄较小,缺乏一定的生活经验和勇气去对别人进行劝阻,因此我要立足课堂,加强口语交的训练。

、说教学过程
第一部分,在谈话中导入课题。板书课题,齐读课文题目。
第二部分,根据已有知识,让学生说说“劝阻”这个词的意思。用多媒体课件将书中的四幅图片展示出米,让孩们说说图上画的是谁?在做些什么?
引导孩子们说出劝阻别人时应该注意的地方,应该怎么做?我根据孩子们
的反馈,概括小结。并板书:态度真诚、理由充分、以身作则、建议合理。
第三部分,描述情景,引导学生思考。我描述生活中的情景:三(1)班有一个同学因口渴了生水,被班长看见了,班长劝阻了他。我用多媒体课件出示他们的对话,指名学生说班长的劝阻为什么没有成功,师生一起交流没有成功的原因。
第四部分,情景演示,促进提高。我扮演为随地扔橘子皮的小朋友,指名同学来劝说我,并让其他同学评价他们说得怎么样。我再引导学生和我起将果皮扔进垃圾桶里,告诉他们要以身作则。
第五部分,当堂演练,评价练说。在表演中深化口语交际。为了让每个孩子都能参与到训练中来,两人为一个小组讨论,一个同学演,一个同学劝。然后小组派几组代表上台表演。同学相互评价,说说这些同学劝说得怎么样,我及时补充。
第六部分,师生齐拍手读劝阻歌,对本堂课进行总结。


集体




评议


金老师这节课总体来看,目标明确,教程和教学环节安排合理,能用新教学理念指导教学,利用先进的多媒体辅助教学。培养学生口语交际的过程中营造比较宽松的口语交际环境,使学生敢说、爱说,师生互动、生生互动在课堂中得到了体现

同组老师作了认真评议后,觉得下面一些地方需要改进:

1、课程导入环节,设计一个简单的情境,更容易激起学生的兴趣。

2、结合实例或情境表演,让学生充分表达,再归纳总结出劝阻的要领,学生更易接受

3、课堂的最后阶段,老师先总结本课内容再带领学生拍手读劝阻歌,效果更佳。


参与人员

签名孙柯??周敏??张曼
胡琴??王永 戴光辉 孙留??彭以

教学


反思

本次《学会劝阻》教学,我根据课前集体备课老师们所提出的建议,对我第一次教学设计方案进行修改后

我觉得这节课的优点在于:我深知口语交际的话题只有来源于生活,学生才会倍感亲切、有话可说。在探究“劝阻别人不要中乱扔果皮”这一话题中我设置生活化的口语交际场景,扮演一学生,利用橘子这一道具,在教室里演绎扔果皮的情景,与学生的生活实际贴近,还有不少学生反馈他们曾经目睹甚至做过类似的事情,我以此为突破口有机地引导学生实践,激起他们的劝阻兴趣。

在我第一次教学设计方案,我预计在上课初始就引导同学们看语文教材片,一说在劝阻时应该做到什么?采取的先得出要领再帮助学生理解的方式。各位老师在看我的教案后,给我提出宝贵建议让我明白口语交际重要的是引导学生在交流活动中得出技巧,在历练中获得劝阻的能力,随后我将教学设计调整通过各环节让学生自己说出口语交际的要领不再是生硬地知识传授给学生。

在本堂课中,我还有很多不足之处如学生受年龄限制,知识和经验还不够丰富,在劝阻时学生没有说清楚的地方,作为老师,应该及时地补充说明。即便学生说不完整,也要给予学生重新表达交流的机会,允许学生在不打断其他同学讲话的前提下补充发言。只有这样,学生在口语交际中,才会放开手脚,创新的火花才能点燃。


教学

设计

修订)

课题 练习8 口语交际 《学会劝阻》(第一课时)

教学目的:

1.知识:根据图意和提示,练习说劝告语。

2.技能:分角色表演,在练习的过程中学习和掌握劝阻的技巧。对别人的说话练习能作一定评价。

3.情感:面对不正确的行为要勇于用言语去劝阻。对别人正确的批评意见要乐于接受并表示感谢。

教学重点、难点

说清楚不正确行为的危害,使劝阻更具说服力并进行有效劝阻。

教学时数
课时

教学过程


一、出示图片,激发劝阻欲望

1、老师同学们,今天我们来上一节口语交际课,在上课之前,老师想和小朋友们做一个游戏,游戏的名字叫判断对错。(班班通出示:闯红灯、浪费粮食、乱扔果皮、让座、向老师问好等)

2、师生交流

(1)学生判断对错,老师及时表扬。

(2)遇到这种情况,应该怎么做?(生:劝阻)

(3)说一说劝阻是什么意思?(指名回答)老师对,用劝说的方式阻止某人继续某种错误的行为或活动。今天我们要做的就是“学会劝阻”。

(4)板书课题,齐读课题

二、观看视频,探究劝阻要领

1、观看喝生水视频(昨天三(1)班有一个叫徐熙晨的同学口渴,喝了生水,被班长陈云帆看见了,陈云帆劝阻了他

2、指名交流,陈云帆的劝阻成功了吗?(生:没有

3、为什么没有成功

(1)生1:态度比较差,没有说你好!”,也没有喊这位同学的名字就说了“

师:我们在劝阻别人的时候要做到态度温和有礼貌

板书:态度真诚

(2)生2没有说出道理,没有说为什么不能喝生水,就只说这样做是不对的。

师:我们在劝阻别人的时候不能光说你是不对的,还要说出原因和危害,这就叫做以理服人。

板书:理由充分

4、小结过渡:不止生水,河水、井水、雨水都不能喝,口渴了,一定要喝煮开的水。说别人容易,自己做起来就不一定那么容易了。你们遇到别人有错误的行为,能不能向陈云帆一样勇敢的站出来呢?

情景演示,促进提高

1、老师扮演成小同学当堂表演随地扔橘子皮

2、指名学生劝阻

3、老师:谢谢你们的提醒,我下次不扔了就是。你们有没有什么地方提醒我的?(生要将这次扔的果皮捡起来

4、学生帮老师一起将果皮扔进垃圾桶里。

5、小结过渡:虽然老师给你们出了难题,但你们劝阻我的时候做到了态度真诚、以理服人。并且要求别人做到的事情,自己也可以做到。这就叫做以身作则。

板书:以身作则


当堂演练,评价练说

1、指名学生读口语交际题目

2老师语文书上有四幅图,第23两幅图我们已经说过了,那我们看看剩下的两幅图都是什么样的行为指名说

3小组讨论一个同学,一个同学劝。

4老师提表演要求小组派代表上台表演

5、同学相互评价。(评议:表演态度是否自然大方、说话口齿是否清楚,是否注意礼貌等)

6小结过渡:有的同学不仅告诉了其他同学这样做的不对之处给了他合理的建议真是有心人!

板书:建议合理

巩固内容,老师总结

1、一起读劝阻拍手歌。

2、老师总结:同学们做到了态度真诚、理由充分、以身作则建议合理。希望你们以后在以后的生活中遇到一些不正确的行为时能勇敢的站起来,用正确的方法去劝阻。

板??书

学会劝阻

态度真诚??理由充分

以身作则??建议合理



研修报告

研修



背景

研修的目的和意义

在这次研修中有三大目标:第一是提高课堂教学实践能力,提高老师在教学设计、教学实施、课后反思各方面的能力;第二是增强课堂教学研究能力,通过行动学习、行动研究,提高学科素养、学习和掌握教学研究的基本技能方法,在“听中学、做中学”;第三就是积累有价值的课例研究成果,力求把“听懂的东西做出来、做好的东西说出来”,独立撰写一个以课例为载体的主题研修报告。

研修






过程

这次研修采用小组集体备课、说课、评课、反思,再备课、上课、反思总结的方式。经过反复打磨,在集体合作互助中共同解决了教学重点困惑和疑难。

在本人研修中,先由我个人主备,然后集体备课,说课时听取了同组老师的意见,比如在导入环节设计一个简单的情境会让学生更感兴趣;结合实例或情境表演针对性地归纳总结出劝阻的要领;教师要及时评价学生、鼓励学生,授课注重师生交流、生生交流,让每一个学生都参与进来等,让我看到了课堂中的成功和不足。在参考同组老师的建议和认真的反思总结后,根据“改进措施”的建议,我对第一次教案又进行了较大的改动,在此基础上形成了“第二次教案”。

问题







研讨

1口语交际研修的必要性:

《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标:“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流。”“初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神。”虽然口语交际能力的培养对于小学生来说,意义非凡,但是,很多教师并没有真正地重视这块内容的教学,近几年的小学语文考试中“口语交际”部分成绩不够理想。可想而知,学生的口语交际能力并没有得到很好的培养,而对于部分教师来说,口语交际教学也成了“盲区”。所以,口语交际的训练很有必要





改进




措施

由于是口语交际活动,在表演前强调语交际活动的要求,不仅要注重强调还要多注重告诉大家, 很重要,所以大家要大胆发言;也很重要,大家在听别人发言的时候要认真,学会尊重别人;也很重要,我们在听的时候除了认真,还要细心发现问题,大胆而真诚地说出来。学生从一开始就有了这样的正确意识,课堂纪律就会好很多


研修


收获

这一次研修,我收获颇丰。今后我要让我的教学和研修融为一体,成为我平时的工作常态。作为青年教师,除了要以研究者的姿态参加这样的研修活动,在主动参与研修过程中学会研究和改进课堂教学,提升学科教学专业水平和科研能力,也要在平时的工作中多发现问题,多研究问题,多解决问题,成为研究型的教师,是我们自身成长的需要,也是当代青年教师发展的趋势。

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