添加到收藏 提问问题 (此问题已过期)


文峰学校
新手上路
发表时间:2016/11/14 20:13:01  无悬赏 浏览次数:2108
能力的培养问题
问题描述:
如何切实有效提高高中生的语文素养,如何将传统的“知识能力”转化为“方法”“情感”能力?

专家回答

admin
admin
姓名:祁贤兵
性别:男
认证:0
回答时间:2016/11/18 16:31:18
一、转变观念,拓宽思路,强化语文学习与现实生活的联系 传统观念中的语文教学,侧重于课堂讲授,注重知识技能的传授,忽视了学生的认知规律和情感体验,忽视了对学生进行价值观、审美能力和创造性的培养。随着社会的发展变革,随着现代生活的日益丰富多彩,特别是在全面推进素质教育,全面实施新课改的背景下,旧的观念已越来越不适应形势的发展,在教学实践中也明显地暴露出许多弊端,这就迫使我们必须要转变观念以适应新的形势。 新课程强调三维教学目标,即知识和技能、过程与方法、情感态度价值观。这些目标反映了语文学科工具性和人文性的本质特点。语文课程知识涵盖面广,有字的音形义,语法修辞、标点符号,语言运用,阅读鉴赏及写作等。这些知识,又与社会生活有着密切的联系,无论是读书看报,听广播,看电视,还是欣赏或参加文艺、体育、科技竞赛;无论是参加公益活动、社会实践、参观游览,还是交友聊天写日记,都与语文有着密切联系。难怪古人说“留心处处皆学问,人情练达即文章”,可见生活中处处有语文,时时有语文,事事有语文。 根据语文学科的这些特征,教师在传授知识、培养能力、开发智力的过程中,要有意识地积极引导学生参与教学过程,充分调动学生学习语文的积极性,主动性,培养学生良好的语文学习习惯,让学生既能在课堂主渠道学习语文,又能在课外更宽广的社会环境里学习和运用语文,力争形成学校、家庭、社会密切配合,通力协作的新格局。 要形成这样的新格局,教师就要拓宽思路,积极引导。引导学生既要精读课本中的范文,也要阅读中外名着;既要热心参加校内活动,也要广泛关注社会热点。“时文”要读,电视(如新闻联播、焦点访谈、电视诗歌散文等)也要看,还可引导条件许可的同学,利用节假日游历名胜古迹,亲自去欣赏雨中泰山的美妙画卷,去感受“高峡出平湖”的雄伟壮观,去“故都”玩赏秋味;去“浔阳江头”体味“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的感喟;去看看外面的精彩世界,去感受时代跳动的脉搏。这些引导,只要得法,落到实处,对提高中学生语文素养无疑会起到明显的推动作用。

专家回答

admin
admin
姓名:祁贤兵
性别:男
认证:0
回答时间:2016/11/18 16:31:48
二、转变角色,准确定位,突出学生的主体地位 众所周知,长期以来一些地区语文教学中存在着“少、慢、差、费”的现象。课程中的一些内容也有“繁、难、偏、旧”的问题,许多教师和学生产生了“语文不知道该怎么教、怎么学”的困惑和苦恼。原因是多方面的,比如作品分析模式单一,先是作者和写作背景介绍,再是围绕结构层次、人物性格、中心思想、写作特点依次梳理分析,然后是落实在文后的练习上。久而久之,这种程式化的教学,师生都感到繁琐,甚至产生厌倦情绪。另外,过于追求语文学科知识体系的完备性,学生学习过于强调接受式或死记硬背,这在很大程度上也挫伤了学生学习语文的积极性。最容易被忽视的一个原因还是教师不能很好地引导学生参与语文教学的全过程,比较普遍的是教师津津有味地讲,学生似懂非懂地听,教师讲得精疲力竭,学生听得昏昏欲睡,而实践证明:提高语文教学效率和质量的有效途径,恰恰是动员和引导学生积极主动地参与语文的预习、阅读、作文评改、听说训练以及语文课外实践活动等全过程。在这一过程中,教师要转变自己的角色,由单一的知识灌输者、传授者转变为优秀的引导者、启发者,用自己的学识和经验、才智和人格,创造性地引导和启发学生动脑、动手、动口,学生也就有机会有兴趣发挥自己的才能和特长,进而突出了学生的主体地位,使学生达到新课改的目标和要求。

专家回答

admin
admin
姓名:祁贤兵
性别:男
认证:0
回答时间:2016/11/18 16:32:18
三、转变方式,积极引导,坚持开展语文实践活动 《高级中学语文课程标准》强调:语文教学要联系现实生活;要重视加强学生语文实践活动;注重培养创新精神;注重引导学生提高思想认识、道德修养、文化品位和审美情趣;重视积累、感悟和熏陶;重视语文运用能力和语感的培养。要落实这些指导思想和具体要求,无外乎课堂和课外两个渠道。课堂是主渠道,主要是通过一篇篇凝聚着作者灵感、激情和思想的情文并茂的作品,潜移默化地影响学生的情趣、情感和情操,影响他们对生活的体验、感悟、思考以及表达方式,并最终积淀成为人的精神世界中的最深层的东西———价值观和人生观。课外渠道主要是教师有目的地引导学生广泛地联系社会生活,为学生开辟学语文、用语文的广阔领域。教师可以运用教材中的活动内容来提高学生的语文素养,例如教材中就有“用心感受生活,深入思考生活,即席发言,想象和联想,演讲,再现客观事物”等等。这些活动,方式灵活多样,可通过写作训练,提高学生书面表达能力;也可利用课前三分钟说话训练,提高学生的口语表达能力,培养学生感受和思考生活的意识,鼓励学生写出自己的感受。还可以引导学生编辑手抄报,举行辩论会、新闻发布会、诗词朗诵会,还可参加校园广播的撰稿、播音以及黑板报、校园文学期刊的编辑、排版活动。基础较好的班级还可排演话剧、课本剧。在这方面,我校学生已经做了可贵的尝试,他们自编自导的话剧《月光如水》、《尝试》以及演出的中外戏剧名作《雷雨》和《威尼斯商人》(选场)等,在有限的时空内演得那么投入,角色把握得那么有分寸,足见其热情之高、兴趣之浓、创造潜力之大。 由于这些活动强调了学生是主体,强调了学生主动参与,所以能充分地显示他们的聪明才智和创造精神,能发展他们的个性和特长,加之学生动脑、动口、动手、动情,自己在活动中或角色中去感受、去体会、去理解、去自悟自得,因而更加注重了语文实践和运用,加强了语文学习和生活的联系,便于学以致用,还有利于学生认知、情感、行为的协调发展和语文素养的全面提高。